СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................................ 3
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................................... 3
1.2 Направления воспитания……………………………………………...……4
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ................................................ 5
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ...................................................................... 14
2.1 Уклад общеобразовательной организации ................................................... 14
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ....................... 16
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................... 32
3.1 Кадровое обеспечение .................................................................................... 32
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ...................................................... 33
3.3 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ...................................................................... 34
3.4 Анализ воспитательного процесса……………………………………….35

2

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические
и другие работники муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №170 с углублённым
изучением отдельных предметов (далее – Школа), обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в Школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в Школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
3

отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1. Усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний.
4. Достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской
гражданской
идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание
—
воспитание
на
4

основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщениек лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности
научного
познания
—
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.

1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
 Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
 Имеющий первоначальные
представления
о
правах
и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
 Принимающий
участие
в
жизни
класса,
5

общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
 Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
 Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
 Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
 Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
 Сознающий
нравственную
и
эстетическую
ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
Эстетическое воспитание:
 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
 Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
 Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
 Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
 Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
 Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
 Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
 Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление.
 Проявляющий интерес к разным профессиям.
6

 Участвующий в различных
видах
доступного
по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
 Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
 Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
 Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
 Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
 Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
 Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания.
 Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
 Выражающий
неприятие
любой
дискриминации
граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие
в социально
значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание:
 Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
7

 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
 Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
 Принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
 Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
 Сознающий
соотношение
свободы
и
ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного пространства,
значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
 Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
 Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
 Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
8

личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
 Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
 Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
 Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества.
 Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе.
 Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
 Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных
9

областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
 Ориентированный
в
деятельности
на
систему
научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
 Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание:
 Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
 Сознающий своё единство с народом России как источником власти
и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
 Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
 Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
 Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной деятельности.
 Обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание:
 Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
 Сознающий
причастность
к
многонациональному
народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность.
 Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
 Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим
10

за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения.
 Действующий и оценивающий своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
 Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству
и
религиозным
чувствам
с
учётом
соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
 Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
 Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье
детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
 Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
 Проявляющий восприимчивость
к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
 Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
 Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
11

жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
 Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
 Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
 Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
 Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
 Проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых
ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наёмного труда.
 Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
 Выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение
жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
 Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
 Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
 Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
12

на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия
в природной среде.
 Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
 Применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
 Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
 Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
 Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии России.
 Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
 Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

13

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад Школы
МАОУ СОШ № 170 расположена в микрорайоне Старой Сортировки.
Это район, располагающий недостаточным количеством учреждений
культуры, досуга, спорта. Для района характерен разнородный социальный и
национальный состав, много приезжих из ближнего и дальнего зарубежья,
занимающихся коммерцией (в микрорайоне образовательного учреждения
расположен рынок «Таганский ряд»). В силу данных обстоятельств
выявляется проблема нечёткой сформированности образовательных
потребностей детей и их родителей. Значительный процент обучающихся из
неполных, многодетных и малообеспеченных семей. Тем не менее,
определенная часть родителей выражает явную обеспокоенность по поводу
будущего своих детей и в связи с этим прослеживается потребность в
качественном образовании, в развитии интеллектуального и личностного
потенциала детей. Школа пользуется авторитетом у большинства родителей,
многие ценят мнение педагогов, прислушиваются к ним. Примерно 35% детей
из других микрорайонов учатся в нашем образовательном учреждении, что
свидетельствует о достаточно высоком ее рейтинге в районе.
К внешней среде ближнего окружения относятся учреждения
микрорайона, способные позитивно воздействовать на личность и ее
поведение:

средние общеобразовательные школы № 83,174

«ФОК Железнодорожный»;

ДЮЦ «Юность»;

Библиотека им. Н.В. Гоголя;

Парк семейного отдыха «Таганская слобода».
Негативное влияние на подростков оказывает расположение в
непосредственной близости рынка «Таганский ряд», с деятельностью которого
связано большое количество мигрантов ближнего зарубежья с низким
образовательным и культурным уровнем.

Одним из приоритетных направлений воспитательной работы нашей
школы традиционно является гражданско-патриотическое воспитание.
Сегодня, на наш взгляд, если не невозможно, то, по крайней мере, очень
сложно найти какие-то новые формы работы в реализации этого направления.
Но, решая задачу гражданско-патриотического воспитания школьников, мы,
конечно же, хотим достучаться до каждого ребенка. При этом мы помним о
том, что все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Важную роль в этом играют
дополнительное образование, направленное на развитие творческих
способностей
обучающихся,
их
активной
гражданской
позиции,
формирование навыков проектной и исследовательской деятельности;
14

сотрудничество с различными учреждениями и организациями, являющимися
социальными партнёрами школы и участвующими в процессе воспитания.
Наши социальные партнёры:

Библиотека им. Н.В. Гоголя;

Детский экологический центр «Рифей»;

Свердловская государственная академическая филармония;

КЦСОН Железнодорожного района;

Баскетбольный клуб УГМК;

Союз «Чернобыль»;

Кают-компания подводников Северного флота;

Всероссийский студенческий корпус спасателей;

Всероссийская общественная организация ветеранов «Боевое
братство».
Наша школа расположена не в центре города, посещение музеев связано с
определенными сложностями, поэтому мы ежегодно принимаем у себя
выездные экспозиции музеев.
Основными традиционными формами воспитания в МАОУ СОШ № 170
являются следующие: тематические единые классные часы, проектная
деятельность, Вахта памяти, смотр строя и песни, митинги, волонтерская
деятельность и др. Участие в волонтерской деятельности позволяет нашим
детям почувствовать свою значимость и востребованность и понимание того,
что помогать можно и в школе. Так появились мастер-классы «Дети - детям»,
на которых можно научить других тому, что умеешь сам: изготовлению
оригами, слаймов, азам игры на гитаре, танцевальным движениям и др.
С 2011 года традицией школы стало проведение тематических
общешкольных фестивалей, темы которых определяются в соответствии с
самыми значимыми событиями года, естественно, с учетом возраста детей.
Фестивали проводятся два раза в год, охватывают учащихся 1-11 классов.
Формы проведения фестивалей могут быть различными: битва хоров,
фестиваль агитбригад, дидактический театр, ярмарка профессий, спортивный,
фестиваль интеллектуальных игр и т.д.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 170 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, создание
ситуации успеха;

реализация процесса воспитания главным образом через создание
в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
15


организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
-общешкольные тематические мероприятия, направленные на формирование
личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Марафон
добрых дел, Неделя профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!», Неделя
позитива, Масленица и др.;
-ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными, муниципальными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: мероприятия в рамках календаря
знаменательных дат;
-участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым
событиям в России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы»,
«Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония
вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
-мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения
в первоклассники, пятиклассники, кадеты, старшеклассники;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, чествование победителей и
призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады
школьников;
-федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные
на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «РДШ», «Билет в
будущее», конкурс «Большая перемена» и др.
-социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров: «Филармонические уроки», «Россия – моя
история» и др.
-мероприятия благотворительной,экологической, патриотической,
трудовой и других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы,
флешмобы; акции по благоустройству и оформлению школьной территории,
выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.
16

-участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования;
-через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на
уровне Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные делав разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и
т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
Проект «Память сердца» – проект проходит ежегодно с сентября по май и
включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, программу экскурсий
по теме Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие
учащиеся 1–11-х классов, родители, учителя школы.
Основные мероприятия проекта:
 акции: «Дойти до каждого», «Ветеран живет рядом», «Георгиевская
ленточка»
 митинги: «Мы о погибших помним и скорбим», «Мы помним, мы
гордимся!»
 «Встреча поколений» - прием ветеранов
 концерт, посвященный Дню Победы;
 экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
 единые классные часы
 смотр строя и песни «Служу России!»
 военно-спортивная игра «Вперед, юнармейцы!»
Проект «Лицом к лицу». Приглашаются интересные люди – писатели,
художники, спортсмены, ученые, журналисты, актеры, ветераны Великой
Отечественной войны, представители разных профессий. Дискуссии могут
17

быть проведены как в формате свободного разговора по той или иной
проблеме, так и в заданном формате коммуникативных игр – таких как
«Дебаты», «Вертушка» и т. п. Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые
знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах
их решения, о профессиях) или развить в себе те или иные социально
значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов).

проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания и праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и совместного решения проблем личностного
развития детей.
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело,
проводится один раз в год. Целевая аудитория – ученики школы, их родители.
Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного образования,
соревнований, конкурсов, олимпиад. В этот день готовится все самое
интересное и веселое. Все действия направлены на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающих их любознательность,
формирующих их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Дети не боятся участвовать, проявлять инициативу, знакомятся с
возможностями, имеющимися в школе, для их развития, общаются с
учителями, учениками и родителями в непринужденной обстановке.

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
Проект «Школьный фестиваль» – ежегодно проводимые фестивали
(театрализованные,
музыкальные,
литературные,
интеллектуальные,
спортивные и т.п.) в которых участвуют все классы школы. Темы ежегодно
определяются в соответствии с самыми значимыми событиями, естественно,
с учетом возраста детей. Фестивали объединяют общим делом детей,
педагогов, родителей. Это всегда праздник творчества, таланта и оптимизма.

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.

театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
и родительского сообществ школы.

церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в
18

жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
День здоровья. Ежегодное однодневное мероприятие с выездом на
природу.
День здоровья — это синтез внеурочной и воспитательной
деятельности:
применение
знаний,
полученных
на
уроках,
командообразование, применение турстических навыков. Участие в дне
здоровья помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях,
навыков самообслуживания, ответственности за общий результат,
выносливости, создаются доверительные отношения между участниками.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого
выступают ученики 11-го класса и Совет старшеклассников. Идея – сделать
нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают тему для
праздника, идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность.
В завершение дня проводится праздничный концерт.
2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);

еженедельное проведение информационно-просветительских
занятий «Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
19


выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;

ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего
распорядка для обучающихся Школы;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями
или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения (по желанию);

регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания
и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями
и обучающимися;

инициирование / проведение мини-педсоветов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

регулярное
информирование
родителей
по
вопросам
ответственности за воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения
правил дорожной безопасности, правил пожарной безопасности и др. через
классные чаты в мессенджерах;

создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и Школе;

организацию участия родителей (законных представителей) в
общешкольных родительских собраниях, конференциях по актуальным темам
воспитания и обучения;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Социальный проект «Дело класса». Каждый класс в течение учебного года
20

придумывает и организует социальные проекты. Существуют школьные
традиционные проекты, в которых участвуют определенные параллели:
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в десятиклассники и др.
Также класс придумывает свой оригинальный проект и реализует его. Он
может быть реализован как в школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят
проблему, которую предлагают решить, целевую аудиторию, продумывают
ресурсы проекта, осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги. В
результате повышается уровень социализации учащихся, происходит
привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам
школы, города, края, страны; вовлечение учащихся в реальную практическую
деятельность по разрешению актуальных социальных проблем, формирование
активной гражданской позиции школьников, развитие творческого потенциала
школьников; воспитание эмпатии к окружающим; развитие полезных
социальных навыков и умений (самостоятельный сбор, обработка и анализ
информации, планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых
ресурсов, анализ результатов); развитие лидерских и коммуникативных
умений школьников.
Проект «Знай и люби свой край» Экскурсии, походы, поездки помогают
школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей
его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. Экскурсии могут
проводиться по предметам, по патриотической тематике, по профориентации,
выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится подготовительная
работа. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания
у
подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

дни здоровья с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: спортивные
21

соревнования, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни, конкурс туристской песни, комбинированную эстафету.

2.2.3. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся, и обеспечивает:

установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной
деятельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и
дидактических полномочий; проявление доверия к детям со стороны
педагогов, уважения к их достоинству и чести; акцентирование внимания на
индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или
иного ученика;

использование воспитательных возможностей предметного
содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, музыки для прослушивания, тем для рисования, проблемных
ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих ценностный
выбор;

создание позитивных и конструктивных отношений между
учителем и учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика,
организацию совместной творческой деятельности; установление
сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование
мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту
обучающихся, проявление внимания к ученикам, требующим такого
внимания;

побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего
распорядка, нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся своего
места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию
собственного примера;

организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;

включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в обучении;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
22

воспитательной работы;

выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение
интерактивных
форм
учебной
работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления.

2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по
направлениям:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
23

направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
2.2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:

создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы
классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;

тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания,
либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых
школьных проблем;

организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;

Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;

общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются различные направления
работы Школы, в том числе дополнительное образование;

информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;

обсуждение в мессенджерах в классных чатах с участием педагога
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме
Школы в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
– в течение учебного года комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся (еженедельно);
 организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом,
социальным педагогом; проведение индивидуальных консультаций для
родителей с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
2.2.6. Соуправление
24

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в Школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов классного самоуправления, Совета
обучающихся, избранных обучающимися в процессе классных и школьных
деловых игр;
 представление Советом обучающихся интересов обучающихся в
процессе управления Школой, формирования её уклада;
 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав
обучающихся;
 участие Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
 участие Совета обучающихся в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в Школе;
 осуществление Советом обучающихся работы по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.

2.2.7. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
 проведение профориентационных классных часов и психологических
занятий, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет
в будущее», «ПроеКториЯ»;
 индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся
и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
25

рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования;
 участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
 оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в
сообществе школы в Вконтакте;
 организация сетевого взаимодействия с УрГЭУ, РАНХиГС, колледж
управления и красоты, УГГА, Екатеринбургский экономико- технологический
колледж.
2.2.8. Профилактика и безопасность
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
 участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
 мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
 организацию участия обучающихся в социально-психологическом
тестировании;
 мероприятия в рамках деятельности социально-психологической
службы, школьной службы медиации;

создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;

индивидуальную работу с обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках работы Совета профилактики;

инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана),
письменное информирование родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях,
связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;

тематические классные часы и родительские собрания по вопросам
профилактики
деструктивного
поведения,
правонарушений
несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей), в том
числе с использование материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия
– общее дело»;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, в том числе с использованием онлайнсервисов;

психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное
поведение и др.).

индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы
профилактики;

разработку и реализацию профилактических программ, направленных
26

на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия (в том числе комплексных
индивидуальных программ сопровождения обучающихся из категории
«СОП»);

профилактические занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;

включение
обучающихся
в
деятельность,
альтернативную
девиантному поведению, а также в различные профилактические программы
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на
воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
 мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте
(ежемесячно);
 включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во
внеурочное время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного
образования;
 организация психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) в целях профилактики расширения групп семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки
и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

2.2.9. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
27

социальными партнёрами Школы1;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам,
курсам, модулям;
 походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и
местности, организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 посещение учреждений культуры г. Екатеринбург и Свердловской
области;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.10. Детские общественные объединения
Деятельность общественных объединений позволяет обучающимся
приобрести социально значимый опыт гражданского поведения, получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных
на помощь другим людям, образовательному учреждению, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, самостоятельность,
коллективизм, коммуникативность, ответственность.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
28

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
№

Название
объединения

Направления
деятельности

Юнармейский
отряд

Патриотическая

2

Отряд
юных
инспекторов
движения (ЮИД)

Информационнопропагандистская
деятельность

3

Волонтёрский
отряд «Данко»

Социальная

4.

Школьный
спортивный

физкультурноспортивная

п/
п
1

Формы деятельности

-урок памяти
-торжественные линейки
-митинг
-КТД
-смотр строя и песни
-акции
«Бессмертный
полк»,
«Георгиевская ленточка», «Победная
весна», «Окна Победы» и т.д.
-проект
-игра на местности
-эстафета
- ВФСК ГТО
-презентация
-Месячник безопасности
-Рейд «Внимание! Подросток!»
-час общения
-памятки безопасности
-беседа
-стенгазета
-смотр классных уголков
-размещение на сайте, в соц. сетях
-мониторинг
наличия
светоотражающих элементов
-конкурс «Безопасное колесо»
- мероприятия и акции;
- проекты;
-фестивали и конкурсы.
-соревнования;
-спортивно-массовые мероприятия;
29

клуб «Чемпион»

- проведение спортивных праздников

2.2.11. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации;
 организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления) и телевидения (школьные новости
в видео формате);
 оформление и обновление стендов в помещениях (лестничный пролёт,
рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях,поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению классных кабинетов,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
30

(событийный дизайн, интерактивные локации);
 публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация патриотической и гражданской
направленности);
 разработку
и
обновление
материалов
(стендов,
плакатов),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.12. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СОШ №170 являются:
Социальный партнер
Библиотека №13 им Н.В. Гоголя,
Областная детская библиотека им.
В.Крапивина

Содержание совместной деятельности
Проведение библиотечных уроков, праздников,
тематических занятий, организация встреч с
уральскими писателями и поэтами

Пожарная часть №7

Организация экскурсий в пожарную часть №7,
совместное проведение профилактических
мероприятий по ППБ

31

Детский
«Рифей»

экологический

центр Проведение экскурсий, тематических занятий и
мероприятий

Свердловская
государственная Организация филармонических уроков, экскурсий ,
академическая филармония
концертов.
ПДН

Индивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в
заседаниях школьного Совета профилактики
правонарушений, совместное проведение операций
«Подросток – игла», «Школьник», «Единый день
профилактики»

ТКДН и ЗП
КЦСОН
района

Железнодорожного Выявление семей и детей, находящихся в социально
опасном положении

ГИБДД
Музеи города,
Союз «Чернобыль»,
Кают-компания
Северного флота;

Организация совместных профилактических
мероприятий по вопросам безопасности дорожного
движения
Организация экскурсий, встреч с ветеранами,
проведение совместных мероприятий.
подводников

Всероссийская
общественная Проведение совместных мероприятий, встреч с
организация ветеранов «Боевое ветеранами, уроков мужества, игры на местности.
братство».

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1

Кадровое обеспечение

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор
Заместитель
директора по УД

Колво
1
3

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
обучающимися, обучающимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
32

Заместитель
директора по ВР

1

Заместитель
директора по праву

1

Педагог-психолог

2

Педагогорганизатор

1

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию
Учитель-логопед

10

47
66
1
1

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой.
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с обучающимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с обучающимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными объединениями.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

33

3.2 . Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о внеурочной деятельности
– Положение о школьном спортивном клубе;
– Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
– Положение о Педагогическом совете;
– Положение о Совете обучающихся;
– Положение о Совете родителей;
– Положение Совете профилактики;
– Положение о Комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
– Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и
семей, находящихся в социально опасном положении;
– Правила внутреннего распорядка обучающихся;
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
–
Планы воспитательной работы классных руководителей.
–
План работы социально-психологической службы.
–
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
с
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся
с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом
и
учителем-логопедом
проводятся
регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
34

Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
Школе;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, педагогов
дополнительного образования;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3

Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
 соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
 прозрачности правил поощрения - наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
35

этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
 регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды;
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
Школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.4 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
36

ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
– распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором Школа
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
37

совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно-насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными
руководителями,
активом
школьного
ученического
самоуправления и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
38

 качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных
уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности
представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление
уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы
диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального
построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки
перечисленных
результатов
разработан
диагностико-аналитический
инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице критерии и
методики оценочно-аналитической деятельности:
Результаты
реализации
Программы
воспитания
учащихся
1.Продуктивность
деятельности

Критерии анализа и Показатели анализа и
оценки
оценки

1.Уровень развития
ребенка
2.Уровень развития
коллектива

Методики изучения и
анализа

1.1 Ценностные
ориентации ребенка

1.1.Проективный
тест
«Домики»
(автор
О.А.
Орехова)
1
классы,
Методика «Направленность
личности» (С.Ф. Спичак,
А.Г. Синицына) Методика
изучения
ценностных
ориентаций (М. Рокич) (7 –
11
класс)
Методика
«Пословицы»
(по
С.М.
Петровой)
(6-11
класс)
Методика
изучения
нравственной
воспитанности
учащихся
«Размышляем о жизненном
опыте» (по Н.Е. Щурковой)
(8-11
класс)
Методика
1.2.Степень
«Размышляем о жизненном
социализированности опыте»
для
младших
личности
школьников
(по
В.М.
Ивановой, Т.В. Павловой,
Е.Н. Степанову)
1.2. Методика изучения
социальной направленности
39

1.3.Степень развития
социальных качеств

обучающегося (по В.М.
Миниярову) (6-11 класс)
Методика
изучения
социализированности
личности (по М.И. Рожкову)
(3-9
класс)
Методика
выявления
коммуникативных
склонностей учащихся (по
Р.В. Овчаровой) (9- 11
класс)
Методика
определения общественной
активности учащихся (по
Е.Н. Степанову) (8- 11
класс)

1.3.
Методика
оценки
развития
социальных
качеств школьника (Н.И.
2.1. Отношения между Монахов) (1 – 11 класс)
обучающимися
Профессиональная
ориентированность
Методика для выявления
готовности учащихся к
выбору профессии (по В.Б.
Успенскому) (9- 11 класс)
Методика
«Карта
профессиональных
интересов»
(по
Т.Е.
2.2. Уровень развития Макаровой) (9-11 класс)
самоуправления
Определение
предпочтительного
типа
профессии
(по
Е.И.
Климову)
2.1.
Методика
«Исследование
взаимоотношений в классе»
(Е.В. Гурова, Н.Ф. Шляхты)
(7 – 11 класс) Методика
изучения
сплоченности
ученического
коллектива
(Л.М.
Фридман,
Т.А.
Пушкина, И.А. Каплунович)
Методика «Какой у нас
коллектив»
(разработана
А.Н. Лутошкиным)
2.2. Методика выявления
уровня
развития
самоуправления
в
ученическом
коллективе
(Л.И. Гриценко) Методика
Определения
уровня
развития
ученического
самоуправления
М.И.
40

Рожкова
2.Чувство
удовлетворения
детей и взрослых
процессом и
результатами
воспитания и
жизнедеятельно
стью в
образовательно м
учреждении

Удовлетворенност ь
детей и взрослых
процессом и
результатами
воспитания и
жизнедеятельност
ью в
образовательном
учреждении

1. Удовлетворенность 1.Методика
изучения
учащихся школьной удовлетворенности
жизнью
учащихся школьной жизнью
(разработана
А.А.
Андреевым)
Методика
оценки
школьной
социальнопсихологической
комфортности (разработана
2. Удовлетворенность А.А. Андреевым)
родителей работой
образовательного
2.
Методика
изучения
учреждения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения
(разработана
А.А.Андреевым) Методика
изучения
удовлетворенности
родителей
работой
образовательного
учреждения
(разработана
3. Удовлетворенность Е.Н. Степановым) Методика
педагогов
«Анализ
воспитательной
жизнедеятельностью в работы глазами родителей
образовательном
обучающихся»
(Нечаев
учреждении и
М.П.)
результатами процесса
воспитания детей
3.Методика
изучения
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении
(разработана
Е.Н. Степановым) Анкета
«Ваше мнение» (составлена
И.А. Забуслаевой)

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

Примерный календарный план воспитательной работы
на 2022-2023 учебный год
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного
наследия России;
41

2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год - Год педагога и наставника
Сентябрь
1 сентября - День знаний
3 сентября - День окончания Второй мировой войны
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом
7 сентября - 210 лет со дня Бородинского сражения
8 сентября - Международный день распространения грамотности
17 сентября - 165 лет со дня рождения русского ученого, писателя
Константина Эдуардовича Циолковского (1857 - 1935)
Октябрь
1 октября - Международный день пожилых людей
1 октября - Международный день музыки
5 октября - Международный день учителя
16 октября - День отца в России
25 октября - Международный день школьных библиотек (четвертый
понедельник октября)
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
20 ноября - День начала Нюрнбергского процесса
27 ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря - День Неизвестного Солдата
3 декабря - Международный день инвалидов
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря - День Героев Отечества
12 декабря - День Конституции Российской Федерации (12 декабря)
25 декабря - День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
Январь
25 января - День российского студенчества
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
27 января - День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
42

Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
Февраль
2 февраля - 80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
8 февраля - День российской науки
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
Март
3 марта - 200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма и России
27 марта - Всемирный день театра
Апрель
12 апреля - День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
19 апреля - День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
22 апреля - Всемирный день Земли
27 апреля - День российского парламентаризма
Май
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы
19 мая - День детских общественных организаций России
24 мая - День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня - День защиты детей
6 июня - День русского языка - Пушкинский день России
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
27 июня - День молодёжи
Июль
8 июля - День семьи, любви и верности
43

30 июля - День Военно-морского флота
Август
12 августа - День физкультурника
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации
23 августа - 80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в
битве под Курском в 1943 году
27 августа - День российского кино

Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и
других деятелей
5 сентября - 205 лет со дня рождения писателя Алексея Константиновича
Толстого (1817 - 1875)
8 октября - 130 лет со дня рождения поэтессы, прозаика, драматурга Марины
Ивановны Цветаевой (1892 - 1941)
26 октября - 180 лет со дня рождения Василия Васильевича Верещагина (1842
- 1904)
3 ноября - 135 лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика Самуила
Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
6 ноября - 170 лет со дня рождения писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 - 1912)
27 декабря - 190 лет со дня рождения основателя Третьяковской галереи Павла
Михайловича Третьякова (1832 - 1898)
13 марта - 110 лет со дня рождения писателя и поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 2009)
28 марта - 155 лет со дня рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
1 апреля - 150 лет со дня рождения композитора и пианиста Сергея
Васильевича Рахманинова (1873 - 1943)
12 апреля - 200 лет со дня рождения российского классика и драматурга
Александра Николаевича Островского (1823 - 1886)
13 мая - 240 лет со дня основания Черноморского флота
44

18 мая - 320 лет со дня основания Балтийского флота
6 июня - 120 лет со дня рождения композитора, педагога, дирижера Арама
Хачатуряна (1903 - 1978)
14 июля - 280 лет со дня рождения поэта Гавриила Романовича Державина
(1743 - 1816)
19 июля - 130 лет со дня рождения поэта Владимира Владимировича
Маяковского (1893 - 1930)

45