1
Содержание
1.
1.1.
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП НОО
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
3
6
6
6
7
ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения АООП НОО
2.
Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План воспитательной работы
3.4. Система специальных условий реализации адаптированной
основной образовательной программы НОО
8
10
12
13
13
14
21
22
22
23
26
26
27
2
Общие положения
АООП НОО разработана на основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
и АООП для обучающихся с ТНР с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями речи.
АООП НОО выдерживает следующие требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с
ТНР: формы речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его
тяжести;
программа строится с учётом особенностей социально-экономического
развития региона, специфики географического положения, природного
окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного
местоположения
образовательной
организации,
формы
обучения
(инклюзивное в среде сверстников с нормативных речевым развитием или в
условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР
младшего школьного возраста, его типологические психологические
особенности и возможности, специфика недоразвития психических функций,
что гарантирует создание оптимальных условий для осуществления учебной
деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования
предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях
поддержки обучающихся младшего школьного возраста с различной степенью
выраженности дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или
обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети
с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей)
обучающегося:
организация
курсов
внеурочной
деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение
гигиенических нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических
требований к организации обучения. С учётом современной действительности
в образовательной программе должны быть прописаны требования к
обучению в дистанционном режиме.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
3
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников)7;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей
этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
4
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
5
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с
различными ситуациями.
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование
у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень
выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим
недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
6
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с педагогическим работником начальных классов, другими
педагогическими работниками с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим
недоразвитием
наблюдается
нарушение
процесса
формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое
недоразвитие
характеризуется
нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов
фонетического
строя
речи
(например,
только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и
слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность
речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
7
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных
процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования
непродуктивных
словообразовательных
аффиксов,
препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается
на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для
обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями,
что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему,
по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе
общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах
отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц
речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер,
но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
8
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых
признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения
либо сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
9
медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством
пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на
слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического
и лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
10
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией
отражают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого
и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций
в совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в
подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных
речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
11
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом
структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические
и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных
ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
12
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам ООП НОО и с учетом примерных
рабочих программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
13
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
*Приложения с рабочими программами учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей размещено
на официальном сайте МАОУ СОШ №170 в разделе «Образование».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной
основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты
обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
■ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
■ характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младших школьников.
Формирование УУД у обучающихся начальной школы оказывает
значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося
в начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь
и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
14
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания
в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже
с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
15
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса,
школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедев- тическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие
выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий
являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями
успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в
16
результате обучения психологические новообразования. Среди них для
младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада
каждого из них в становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на
первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов
для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий
этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит...», «сравнение — это...», «контролировать — значит.»
и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
17
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
— построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля: 1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание
осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
18
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
19
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД
для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи.
При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные
в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае,
если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы
(русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический
уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных
как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
20
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, школа может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках объёма, установленного нормами СанПиН, в том числе
в условиях работы за компьютером.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные
на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне
прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
Тематическое планирование разрабатывает учитель, реализующий
рабочую программу в конкретном классе.
2.3. Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной
поддержке освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
21
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия, сквозными направлениями которого
выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень
участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.4. Рабочая программа воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МАОУ СОШ №170, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МАОУ СОШ №170 определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
*Рабочая программа воспитания размещена на официальном сайте
МАОУСОШ №170 в разделе «Образование».
3. Организационный раздел
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную
область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося с ТНР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
22
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный
план воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
3.1.
Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 170, реализующую основную
образовательную программу начального общего образования фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
23
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 %
от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
действующими
санитарными
правилами
и
гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
24
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ СОШ
№ 170, предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе —33 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность
урока составляет: 1) в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь
— май); 2) во 2—4 классах — 40 мин.
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана: 1) состав учебных
предметов; 2) недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам; 3)
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учётом деления классов на группы; 4) план комплектования
классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1
класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
25
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
образовательной
организации. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией. Содержание данных
занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и т. д. При организации внеурочной деятельности
обучающихся
могут
использоваться
возможности
организаций
дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
*Учебный план НОО размещен на официальном сайте МАОУСОШ №170 в
разделе «Образование».
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1). Календарный учебный
график
реализации
образовательной
программы
составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН
и мнения участников образовательных отношений.
*Календарный учебный график размещен на официальном сайте МАОУСОШ
№170 в разделе «Образование».
3.3. Календарный план воспитательной работы
При разработке плана учитывались индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
26
планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы школьного
психолога.
*Календарный план воспитательной работы размещен на официальном сайте
МАОУСОШ №170 в разделе «Образование».
3.4. Система специальных условий реализации АОО НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ (далее - система условий) разработана на
основе соответствующих требований ФГОС НОО ОВЗ и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ №170.
Описание имеющихся условий
Кадровые условия
На уровне начального общего образования осуществляют
образовательную деятельность 30 педагогических и руководящих работников,
из них 14 учителей начальных классов, 2 учителя английского языка, 2 учителя
музыки, 3 учителя физической культуры, 1 педагог-психолог, 1 учительлогопед, 1 учитель-дефектолог, 1 учитель изобразительного искусства, 4
заместителя директора (по учебной деятельности, по воспитательной работе,
по административно-хозяйственной части), 1 директор. Уровень
квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР), для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические и руководящие работники пришли квалификационную
подготовку по вопросу организации работы с детьми с ОВЗ.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
бюджетных средств в МАОУ СОШ №170 осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия (включая учебно-методическое и
27
информационное обеспечение)
В ОУ соблюдаются:
- требования к организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ТНР: наличие доступного пространства, которое позволяет
воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники,
- доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
школьных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме
функционирования ОУ, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе и т.д.;
- требования к организации рабочего места: рабочее место
обучающегося с ТНР обеспечивает возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога;
- требования к специальным учебникам, специальным рабочим
тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения: АООП НОО для обучающихся с ТНР
реализуется при использовании базовых учебников для сверстников без
ограничений здоровья, при этом, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР, применяются специальные приложения и
дидактические материалы на бумажных и (или) электронных носителях,
обеспечивающих реализацию Программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО; обеспеченность учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем предметам АООП
НОО ТНР - 100%;
- требования к организации временного режима обучения: временной
режим образования обучающихся с ТНР устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы МОиН РФ и др.), а также локальными актами ОУ;
организация временного режима обучения детей с ТНР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности;
- требования к техническим средствам обучения (ТСО): необходимые
ТСО в наличии (к ТСО обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB-накопители));
- требования к информационному обеспечению: в наличии необходимая
нормативно-правовая база образования обучающихся с ТНР; обеспечен
доступ для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией АООП НОО ТНР, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления (в том числе - посредством информационных стендов, сайта
ОУ), при этом обеспечен контролируемый доступ к ресурсам сети Интернет;
обеспечена возможность взаимодействия с участниками образовательных
28
отношений посредством школьного сайта, электронной почты ОУ.
Деятельность ОУ открыта (структура и содержание школьного сайта
соответствуют ст.29 Закона «Об образовании в РФ», требованиям приказа
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 N
785).
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
29
10) использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Для реализации программы НОО ОВЗ образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
3) непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
30
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации:
Категория
Подтверждение
Подтверждение
уровня
работников
уровня
квалификации
результатами
квалификации
аттестации
документами об квалификационная на соответствие
образовании
категория (%)
занимаемой
(профессионально
должности (%)
й переподготовке)
(%)
31
Педагогические
работники
Руководящие
работники
100
81
0
100
-
-
Образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное
развитие
педагогических работников
и
повышение
квалификации
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Ожидаемый
результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
1) обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
2) освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
3) овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования. Актуальные вопросы реализации
программы начального общего образования рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
32
образования, действующими на муниципальноми региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ОВЗ
Непременным условием реализации требований Стандарта является
создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого - педагогической компетентности
участников образовательной деятельности;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого - педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности;
дифференциация и индивидуализацию обучения.
С целью создания психолого-педагогических условий в МАОУ СОШ №
170 организована работа педагога-психолога.
Деятельность педагога-психолога ориентирована как на обучающихся,
так и на педагогических работников, их психологическую поддержку и
обеспечение их психологического здоровья. Основной целью является
психологическое сопровождение личностной и социальной адаптации детей и
подростков в процессе обучения в МАОУ СОШ № 170, а также
психологическое обеспечение индивидуализации педагогического процесса.
Педагог-психолог
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в школе.
Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их
родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического применения
психологии для решения педагогических задач, повышения социальнопсихологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей.
Основные направления и виды деятельности педагога-психолога:
практическое направление – организация и проведение в соответствии с
целями и задачами службы психодиагностической, развивающей,
консультационной и просветительской работы по запросам администрации,
33
индивидуальным
запросам
родителей
(законных
представителей),
обучающихся и педагогов;
прикладное
направление
–
создание
системы
повышения
психологической компетентности педагогических кадров, а также разработка
и внедрение программ обучения психологическим знаниям и навыкам всех
участников образовательных отношений;
научно-исследовательское направление – разработка и проведение
исследований в рамках комплексной системы психодиагностической и
развивающей работы, ориентированной на определенный возраст, а также
работа с педагогами, заинтересованными в сотрудничестве с психологами и
ориентированными на саморазвитие и исследовательскую деятельность.
Основные виды деятельности психологической службы:
Психологическое просвещение – приобщение взрослых (воспитателей,
учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.
Психологическая профилактика – специальный вид деятельности,
направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья детей на всех этапах обучения.
Психолого-медико-педагогический консилиум.
Психологическая консультация (индивидуальная, групповая, семейная).
Психологическая диагностика – выявление особенностей психического
развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и
др.
Финансово-экономические условия реализации
программы начального общего образования ОВЗ
образовательной
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
Учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых организацией, осуществляющая
образовательную деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП
НОО осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
34
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательной организации заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учетом
районных коэффициентов к заработной плате, а также начисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных
отношений (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет
и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательных отношений (обучение, повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательная оранизация);
образовательной организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах выделенного ей объема средств на текущий
финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности на текущий и плановый периоды.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (в
соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми
документами);
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
35
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда
осуществляется согласно соответствующему Положению об оплате труда
работников МАОУ СОШ № 170.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно
методические условия реализации АООП НОО обеспечиваются современной
информационно образовательной средой.
Под информационно образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
− информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
−
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательной деятельности (электронный
дневник, электронный журнал), в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
36
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
создания и использования диаграмм различных видов;
выступления с аудио-, видео- экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования аудио- видео- устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
3.5.5. Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
37
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности, утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий
по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест
в
общеобразовательных
организациях,
критериев
его формирования
и
требований
к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
38
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными
языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность организации
качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений
и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
39
образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
При создании образовательного пространства в МАОУ СОШ № 170
соблюдены все санитарно-гигиенические нормы к водоснабжению,
освещению, канализации, воздушно-тепловому режиму. Соблюдаются
требования пожарной и электробезопасности, охраны труда. Своевременно
проводится текущий ремонт в учебных и вспомогательных помещениях.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарем. (См. Приложение)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Требования ФГОС, нормативных
и локальных актов
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников.
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием
и техническим творчеством.
Помещения для занятий музыкой,
и изобразительным искусством
Помещения
для
занятий
хореографией
Библиотека
Актовый зал
Спортивные залы,
бассейны,
стадионы,
спортивные площадки,
тиры, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и
инвентарем
Автогородки
Помещения
для
питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи
Необходимо/имеется
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеются в наличии Необходимо
Имеется в наличии
Имеются в наличии
Необходимо
Имеется в наличии
Имеются в наличии
40
Помещения для медицинского Имеются в наличии
персонала
11
Административные
и
иные Имеются в наличии; спец.
помещения,
оснащенные оборудование необходимо
необходимым оборудованием, в
том числе для организации
учебной деятельности с детьмиинвалидами
и
детьми
с
ограниченными возможностями
здоровья
12
Гардеробы,
санузлы,
места Имеются в наличии
личной гигиены
13
Участок
(территория)
с Необходимо
необходимым
набором
оснащенных зон
Размещение помещений для осуществления образовательных отношений,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации
всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений, соответствуют СанПиН.
10
3.5.6. Модель сетевого графика («дорожной карты») по формированию
необходимой системы условий реализации АООП НОО
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта
Мероприятия
Сроки реализации
1. Наличие решения Август-сентябрь
органа
государственнообщественного
управления школы о
введении
в
образовательном
учреждении
Стандарта
2.
Внесение по необходимости
изменений
и
дополнений в Устав
МАОУ СОШ № 170
41
3.
Разработка
на
основе
примерной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
образовательной
программы
НОО
МАОУ СОШ № 170
4.
Внесение
изменений
и
дополнений
в
образовательную
программу
НОО
образовательного
учреждения
5.
Утверждение
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
с
изменениями
и
дополнениями
6.
Обеспечение
соответствия
нормативной
базы
школы требованиям
Стандарта
7.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательного
учреждения
в
соответствие
с
требованиями
Стандарта и тарифно-
Август-сентябрь
по необходимости
по необходимости
ежегодно
ежегодно
42
квалификационными
характеристиками
8.
Разработка
и
утверждение планаграфика реализации
Стандарта
9.
Определение
списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии
со
Стандартом
10.
Разработка
локальных
актов
(внесение изменений
в
них),
устанавливающих
требования
к
различным объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения с учетом
требований
к
минимальной
оснащенности
учебного процесса
11. Разработка:
− учебного плана;
− рабочих программ
учебных предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
−
календарного
учебного графика;
−
Положения
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
Ежегодно
ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По необходимости
43
−
Положения
о
периодичности
и
порядке
текущего
контроля
и
промежуточной
аттестации
обучающихся;
−
Положения
о
рабочей программы
учебного предмета,
курса
II.
Финансовое 1.
Определение
обеспечение
объёма
расходов,
введения
необходимых
для
Стандарта
реализации
образовательной
программы НОО и
достижения
планируемых
результатов, а также
механизма
их
формирования
2.
Разработка
локальных
актов
(внесение изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения, в том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений
к
Август
Август
ежегодно
Ежегодно
ежегодно
44
III.
Организационное
обеспечение
введения
Стандарта
трудовому договору с
педагогическими
работниками
1.
Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательной
деятельности,
организационных
структур
МАОУ
СОШ № 170 по
реализации Стандарта
2. Разработка модели
организации
образовательной
деятельности
(ее
коррекция)
3.
Разработка
и
реализация моделей
взаимодействия
учреждений общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности о
4.
Разработка
и
реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей,
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов
вариативной
части
учебного плана и
внеурочной
ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
45
деятельности
ежегодно
5.
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательным
учреждением
к
проектированию
программы
реализации
образовательной
программы НОО
IV.
Кадровое 1. Анализ кадрового
обеспечение
обеспечения
введения
реализации Стандарта
Стандарта
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с
введением Стандарта
3.
Разработка
(корректировка)
плана
научнометодической работы
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения
Стандарта
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
46
