1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения обучающимися программы начального общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
1.3.1. Содержание
и
критерии оценки,
формы представления
результатов оценочной деятельности
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (Технология)
Физическая культура
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младших школьников
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий обучающихся
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
2.3. Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график

4
6
6
6

7
8
9
10
10
12
15
18
18

19
19
20
21
24
25
25
25
28

2

3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации программы начального общего
образования
3.5.1. Кадровые условия реализации программы начального общего
образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации программы
начального общего образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации программы
начального общего образования
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования
3.5.6. Модель сетевого графика («дорожной карты») по формированию
необходимой системы условий реализации программы начального общего
образования

29
33
33
34
37
38
39
41
44

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа начального общего образования МАОУ СОШ № 170 является
самостоятельно разработанным локальным нормативным актом с целью конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего
образования. Программа начального общего образования включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы начального
общего образования.
Программа начального общего образования МАОУ СОШ №170 определяет
стратегию образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
При разработке программы учитывались особенности социально-экономического
развития Екатеринбурга, специфика ведения хозяйства на Урале, природные и
этнокультурные особенности округа и история города, конкретное местоположение
школы.
При подготовке программы учитывался социальный статус младшего школьника,
его типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
Программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших
школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в особые
социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным
поведением и др.). Освоение обучающимися технологий командной работы на основе
их личного вклада в решение общих задач.
Поддержка одарённости заключается в создании условий для развития
интеллектуального творчества младших школьников, привлечение их к
исследовательской и научно-практической деятельности (с учетом перспектив развития
науки, промышленности, экономики, культуры и искусства городского округа и
региона).
Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося при выборе вариативных курсов учебного плана,
организации курсов внеурочной деятельности, факультативных занятий,
индивидуальных консультаций и др.
При разработке программы учтены Гигиенические нормативы и Санитарноэпидемиологические требования к организации обучения. С учётом современной
действительности в образовательной программе содержатся требования к обучению в
дистанционном режиме.
Программа начального общего образования МАОУ СОШ №170 построена в
соответствии с логикой представления концепции деятельности на уровне начального
общего образования и раскрывает возможный вариант наполнения следующих
разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел программы отражает основные цели начального общего
образования, известные и научно обоснованные психические и личностные
новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу
4

его обучения на данном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту специфики
округа, особенностей функционирования школы и характеристику контингента
обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика
планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимсявыпускником начальной школы, независимо от специфики и других особенностей
образовательной организации. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего
школьника на конец его обучения в начальной школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его
социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей
умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать
своё поведение и деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов
обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел программы включает характеристику основных
направлений урочной деятельности (рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию
индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям
и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены требования к
разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые
способности в освоении программы начального общего образования, а также
требования к разработке программ обучения для детей особых социальных групп.
Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам.
Излагаются подходы к созданию программы формирования универсальных учебных
действий на основе интеграции предметных и метапредметных результатов обучения.
Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего
школьника.
В Программе начального общего образования представлены рабочие программы
по всем учебным предметам начальной школы.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и
плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов
воспитательной работы. В Программе начального общего образования учтены
особенности функционирования школы, режима её работы и местных условий,
раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к его организации
в начальной школе.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа начального общего образования разработана на основе Федерального
закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения Россиийской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», Приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 №992 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования», с учетом
примерной основной образовательной программы начального общего образования
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию), электронный ресурс: http://fgosreestr.ru/.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная программа начального общего образования относится к
основным общеобразовательным программам (статья 12) и характеризует первый этап
школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения
ФГОС каждого уровня образования в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» образовательная программа понимается как
комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня общего образования.
Программа начального общего образования является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации программы программы начального общего образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:

Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—8 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.

Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в обновленном
ФГОС НОО.

Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
6

обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.

Возможность для коллектива МАОУ СОШ №170 проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школы.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья; обеспечение планируемых
результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; выявление и развитие способностей обучающихся, организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;

использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
Создавая Программу начального общего образования, МАОУ СОШ №170
учитывались следующие принципы её формирования:

Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе. Учитывается также
Примерная образовательная программа начального общего образования.

Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
школы программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.

Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
7

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).

Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.

Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.

Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.

Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям СанПиНа РФ.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МАОУ СОШ №170, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
возможно использовать в начальной школе, следует отметить организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм
совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной
деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
школы, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с действующими
законодательными актами федерального, регионального и муниципального уровней
МАОУ СОШ №170 самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Срок обучения в начальной школе - 4 года. Общее число
учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих

8

требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании Программы начального общего образования был учтен статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте.
Разные
виды
индивидуально-дифференцированного
подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание
учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С
учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими

9

средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области,
по получению нового знания, его преобразованию и применению. Научнометодологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения Программы начального общего образования
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов, обозначенных во ФГОС НОО, как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой
по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для уровня начального общего образования целесообразно особо организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописаны в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом. Детальное описание
образовательной среды и назначения каждого ее элемента содержится в справке о
материально-техническом обеспечении и представлено на официальном сайте МАОУ
СОШ №170.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает,
что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования Её
10

основными функция ми являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ
№170 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая
характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.3.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ № 170 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
11

базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
12

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной
сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение
и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
13

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
начального общего образования». Формирование предметных результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
14

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание о включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
15

Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов
в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки
могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы
на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
16

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня функциональной грамотности;
•
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического
работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти
(или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования; портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения
обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов; даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
17

Система оценки достижения планируемых результатов (далее— система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в школе и
описана в Положении об оценке образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
ООП НОО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом
рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного
обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном
процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по

18

каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю.
*Приложения с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей размещено на официальном
сайте МАОУ СОШ №170 в разделе «Образование».
2.2. ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий
(далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается
следующая структура этой программы:
■ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
■ характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младших школьников.
Формирование УУД у обучающихся начальной школы оказывает значительное
положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;

19

2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные
учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
20

диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
21


Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать
— значит...», «сравнение — это...», «контролировать — значит.» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это
побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику
в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
22

визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения
позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.

Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта
работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень —
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля: 1) от совместных действий
с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
23

выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать
динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие
у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная
задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное
чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока
дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
24

Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, школа
может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках объёма,
установленного нормами СанПиН, в том числе в условиях работы за компьютером.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей
контингента обучающихся данной образовательной организации, а также наличия
конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование разрабатывает учитель, реализующий рабочую
программу в конкретном классе.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ СОШ №170, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №170 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
*Рабочая программа воспитания размещена на официальном сайте МАОУСОШ №170
в разделе «Образование».

25

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ СОШ № 170, реализующую основную образовательную
программу начального общего образования фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых
на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от
общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными действующими
санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому

26

предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и
т. д.). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 170,
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе —33 недели. Количество учебных занятий
за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные

27

недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: 1) в 1 классе — 35 мин
(сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май); 2) во 2—4 классах — 40 мин.
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана: 1) состав учебных предметов; 2) недельное распределение
учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам; 3) максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы; 4) план комплектования
классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа —
для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации. Внеурочная деятельность в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Содержание данных занятий должно
формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т. д. При организации внеурочной деятельности
обучающихся могут использоваться возможности организаций дополнительного
образования (учреждения культуры, спорта).
*Учебный план НОО размещен на официальном сайте МАОУСОШ №170 в разделе
«Образование».
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
28

учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1). Календарный учебный график реализации
образовательной
программы
составляется
образовательной
организацией
самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
*Календарный учебный график размещен на официальном сайте МАОУСОШ №170 в
разделе «Образование».
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения учитывается:

29

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
привлекаются родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
30

современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

31

Основные направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Чемпион»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия.
2. Проектно-исследовательская деятельность
«Проектная деятельность в начальной школе»
Цель: обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами
способов деятельности учащимися начальной школы, подготовку их к разработке и
реализации собственных проектов.
Форма организации: факультативный курс.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в
шахматы «Юные шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность
«Развитие функциональной грамотности у младших школьников»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
Форма организации: факультативный курс.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Солнечный мир танца»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия танца, постановка концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5. Интеллектуальные марафоны
«Я — путешественник (Путешествуем по России)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование
умений
работать
с
информацией, представленной на
географической
карте;
развитие
навыков работы в условиях командных
соревнований.
32

Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
6. «Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным
результатом.
Форма организации: учебная лаборатория.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
При разработке плана учитывались индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
школьного психолога.
*Календарный план воспитательной работы размещен на официальном сайте
МАОУСОШ №170 в разделе «Образование».
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;

33

5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
6)
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10)
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
34

3) непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность. Уровень квалификации педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией. Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации:
Категория
Подтверждение
Подтверждение
уровня
квалификации
работников
уровня
результатами аттестации
35

Педагогические
работники
Руководящие
работники

квалификации
квалификационная на
соответствие
документами об категория (%)
занимаемой должности
образовании
(%)
(профессионально
й переподготовке)
(%)
100
81
0
100

-

-

Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. Непрерывность профессионального
развития педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
1) обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
2) освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
3) овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего образования,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего
образования. Актуальные вопросы реализации программы начального общего
36

образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальноми
региональном уровнях. Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого - педагогической компетентности
участников образовательной деятельности;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого
- педагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
дифференциация и индивидуализацию обучения.
С целью создания психолого-педагогических условий реализации ОП НОО в
МАОУ СОШ № 170 организована работа педагога-психолога.
Деятельность педагога-психолога ориентирована как на обучающихся, так и на
педагогических работников, их психологическую поддержку и обеспечение их
психологического
здоровья.
Основной
целью
является
психологическое
сопровождение личностной и социальной адаптации детей и подростков в процессе
обучения в МАОУ СОШ № 170, а также психологическое обеспечение
индивидуализации педагогического процесса. Педагог-психолог осуществляет
профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и
обучения в школе. Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам,
их родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Консультирует работников образовательного
учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач, повышения социальнопсихологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических
работников, родителей.
Основные направления и виды деятельности педагога-психолога:
практическое направление – организация и проведение в соответствии с целями
и задачами службы психодиагностической, развивающей, консультационной и
просветительской работы по запросам администрации, индивидуальным запросам
родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов;
прикладное направление – создание системы повышения психологической
компетентности педагогических кадров, а также разработка и внедрение программ

37

обучения психологическим знаниям и навыкам всех участников образовательных
отношений;
научно-исследовательское направление – разработка и проведение исследований
в рамках комплексной системы психодиагностической и развивающей работы,
ориентированной на определенный возраст, а также работа с педагогами,
заинтересованными в сотрудничестве с психологами и ориентированными на
саморазвитие и исследовательскую деятельность. Основные виды деятельности
психологической службы:
Психологическое просвещение – приобщение взрослых (воспитателей, учителей,
родителей) и детей к психологическим знаниям.
Психологическая профилактика – специальный вид деятельности, направленный
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах
обучения.
Психолого-медико-педагогический консилиум.
Психологическая консультация (индивидуальная, групповая, семейная).
Психологическая диагностика – выявление особенностей психического развития
ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных особенностей
возрастным ориентирам, требованиям общества и др.
3.5.3. Финансово-экономические условия
программы начального общего образования

реализации

образовательной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании Учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых организацией, осуществляющая образовательную
деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
38

оплату труда работников образовательных организаций с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также начисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных
отношений (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
могут также включаться расходы, связанные с организацией и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная
оранизация);
образовательной организации.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах выделенного ей объема средств на текущий финансовый
год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности на
текущий и плановый периоды.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (в
соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми
документами);
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется
согласно соответствующему Положению об оплате труда работников МАОУ СОШ №
170.
3.5.4.
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
39

В соответствии с требованиями Стандарта информационно методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно образовательной
средой.
Под информационно образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
− информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
− вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности (электронный дневник, электронный
журнал), в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
создания и использования диаграмм различных видов;
выступления с аудио-, видео- экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
40

использования аудио- видео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации №
2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

41

основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию
созданию
в
субъектах
Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
42

шкаф для хранения учебных пособий.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии
со
спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
При создании образовательного пространства в МАОУ СОШ № 170 соблюдены
все санитарно-гигиенические нормы к водоснабжению, освещению, канализации,
воздушно-тепловому
режиму.
Соблюдаются
требования
пожарной
и
электробезопасности, охраны труда. Своевременно проводится текущий ремонт в
учебных и вспомогательных помещениях.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарем. (См. Приложение)
№
п/
п
1

2

3
4
5
6
7

Требования
ФГОС,
локальных актов

нормативных

и

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников.
Помещения
для
занятий
учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством.
Помещения для занятий музыкой, и
изобразительным искусством
Помещения для занятий хореографией
Библиотека
Актовый зал
Спортивные залы,
бассейны,
стадионы,
спортивные площадки,
тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем

Необходимо/имеется

Имеются в наличии

Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеются
в
Необходимо
Имеется в наличии
Имеются в наличии
Необходимо

наличии

43

Автогородки
Имеется в наличии
Помещения для питания обучающихся, а Имеются в наличии
также для хранения и приготовления пищи
10 Помещения для медицинского персонала
Имеются в наличии
11 Административные и иные помещения, Имеются в наличии; спец.
оснащенные необходимым оборудованием, в оборудование необходимо
том числе для организации учебной
деятельности с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья
12 Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеются в наличии
13 Участок (территория) с необходимым Необходимо
набором оснащенных зон
Размещение помещений для осуществления образовательных отношений,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся,
их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений, соответствуют СанПиН.
8
9

3.5.6. Модель сетевого графика («дорожной карты») по формированию
необходимой системы условий реализации ООП НОО
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта

Мероприятия

Сроки реализации

1.
Наличие
решения
органа
государственно-общественного
управления школы о введении в
образовательном учреждении Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в
Устав МАОУ СОШ № 170
3. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
начального
общего
образования
образовательной программы НОО МАОУ
СОШ № 170
4. Внесение изменений и дополнений в
образовательную
программу
НОО
образовательного учреждения
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения с
изменениями и дополнениями

Август-сентябрь

по необходимости
Август-сентябрь

по необходимости

по необходимости

44

6. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям Стандарта
7. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения
в соответствие с требованиями Стандарта и
тарифно-квалификационными
характеристиками
8. Разработка и утверждение плана-графика
реализации Стандарта
9. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии со Стандартом
10. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
11. Разработка:
− учебного плана;
− рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
− календарного учебного графика;
− Положения о внеурочной деятельности
обучающихся;
− Положения о периодичности и порядке
текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся;
− Положения о рабочей программы
учебного предмета, курса
II.
Финансовое 1.
Определение
объёма
расходов,
обеспечение
необходимых
для
реализации
введения
образовательной программы НОО и
Стандарта
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения,

ежегодно
ежегодно

Ежегодно
ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По
необходимости
Август

Август
ежегодно

Ежегодно

45

в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
1. Обеспечение координации деятельности
Организационное
субъектов образовательной деятельности,
обеспечение
организационных структур МАОУ СОШ №
введения
170 по реализации Стандарта
Стандарта
2.
Разработка
модели
организации
образовательной
деятельности
(ее
коррекция)
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
учреждений
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности о
4. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей, обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
ежегодно
5. Привлечение органов государственнообщественного
управления
образовательным
учреждением
к
проектированию программы реализации
образовательной программы НОО
IV.
Кадровое 1.
Анализ
кадрового
обеспечения
обеспечение
реализации Стандарта
введения
2. Создание (корректировка) плана-графика
Стандарта
повышения квалификации педагогических
и
руководящих
работников
образовательного учреждения в связи с
введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения Стандарта

ежегодно
ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

46